Sesión 4: La E-Moderación: Facilitar Haciéndose al Lado

La interacción entre los sujetos en la educación mediada  tecnológicamente, contempla nuevas formas de comunicación y, por lo tanto, formas alternativas de enseñanza y aprendizaje en donde se redimensionan los recursos y los procesos que intervienen en la educación. En un acto educativo mediado tecnológicamente se reconfigura la relación entre los sujetos  debido a que se requieren ambientes de aprendizaje en los que se promueve la participación, el diálogo continuo, el trabajo colaborativo. Aquí el docente adquiere un rol de moderador, facilitador del aprendizaje y la autonomía en sus estudiantes.

En un ambiente virtual, la figura del profesor no es indispensable en el aprendizaje así como tampoco lo fue, lo es o lo será la escuela. Ya sus prácticas escolares cotidianas se virtualizan, de hecho, él mismo se virtualiza.

Al adoptar un rol partícipe de los ambientes o escenarios virtuales de aprendizaje todo aquello que se resolvía mediante lo verbal y lo no verbal por parte del docente, esa relación con los objetos, los sujetos y los espacios no es que haya desaparecido en los ambientes mediados o en las redes, sino que se transforma, se virtualiza.

Y en esas transformaciones en las dinámicas comunicativas, el moderador evidentemente se hace a un lado,  asumiendo que este “hacerse al lado” no es abandonar, sino más bien, dejar de controlar la actividad discursiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este papel promueve actitudes metacognitivas en los sujetos participantes.

Esta premisa  invita a trascender en la práctica pedagógica y a resignificar el rol del docente, donde ocupe una silla más en el aula de clase, siendo acompañante y doliente del proceso de aprendizaje.

Este proceso puede permitir un nuevo entorno humano y artificial de comunicación, donde el docente se encuentra en apertura de "ser primero aprendiz antes que ser facilitador, y por lo tanto moderador".

Sesión 3: Un Proceso de Evaluación Condicionado por Políticas Institucionales

En una conversación que tuve con un compañero, profesor de inglés de básica, tuvimos la oportunidad de hablar sobre su práctica, primordialmente, sobre su experiencia de la evaluación.

Como docente de inglés, el docente debe evaluar las cuatro habilidades básicas que deben desarrollarse en la adquisición de cualquier lengua: Escucha, Habla, Lectura y Escritura. Su jefe inmediato establece un promedio de tres notas por habilidad además de una calificación correspondiente para un total de 13 notas por periodo académico. A esto se le suma un promedio de 80 estudiantes que tiene a su cargo. Esta situación hace que el proceso de evaluación se convierta en un proceso maratónico, teniendo en cuenta el sinnúmero de actividades extracurriculares que interrumpen en gran medida el desarrollo normal de las clases. El maestro reconoce que esta situación abruma a los estudiantes, pero por otro lado él se ve obligado a cumplir con la política del área y con el cronograma de evaluaciones puesto que las actividades evaluativas como quizzes y seguimientos deben realizarse antes de la prueba acumulativa.

El docente se encuentra estudiando una licenciatura en idiomas en una universidad, expresa que su manera como él evalúa a sus estudiantes en su lugar de trabajo es radicalmente diferente a como es evaluado en calidad de estudiante. En la universidad no es sometido a prueba para verificar conocimiento, sino que realiza una serie de actividades y trabajos de producción que consta varias etapas en las que el estudiante realiza observaciones y correcciones a través de asesorías individuales.

Por otro lado, el profesor comenta que las evaluaciones se basan en la teoría gramatical, la cual se centra en el estudio fono-morfo sintáctico de la lengua. Desde esta perspectiva, los procesos lingüísticos se conciben como una simple decodificación de los significados verbales. Evidentemente, la estructura gramatical resulta ser el eje central de la adquisición de una segunda lengua, dejando de lado la participación activa de un sujeto portador de saberes adquiridos a partir de aquellos factores sociales y culturales que convergen en su comunidad y con los cuáles interactúa a diario.

Otro aspecto que sobresaltó el docente es que a pesar que la institución promueve la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las clases, las evaluaciones formales deben realizarse con papel y lápiz. Esto evidencia una posición reticente frente a estos recursos, lo cual crearía en la escuela espacios descontextualizados en relación  con la realidad del educando, la evolución de los sistemas de información y  la multiplicidad de conocimientos, que fuera de la escuela sí se mantendrían en permanente contacto con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.

Sesión 3: La Evaluación como Acto de Terrorismo Académico y Emocional

Examen, evaluación, previa, quiz: son términos que me generaron numerosos episodios de nerviosismo en el colegio, pues la mayoría de mis docentes utilizaban este recurso para medir lo que debimos haber aprendido en sus clases, e incluso como medida disciplinaria cuando el grupo no seguía las normas de clase.

Sin embargo, en muchas ocasiones ese propósito no se llevaba a cabo pues a muchos de nosotros el hecho de sentirnos presionados a responder algo (casi siempre memorístico y aislado de la realidad)  nos llevaba a actuar de maneras insospechadas: entrabamos en pánico, sentíamos que se nos bloqueaba la mente, o simplemente, si  nos invadía la inspiración y no nos sentíamos presionados recordábamos todo y empezábamos a desplegar una a una las respuestas que sabíamos muy bien que los docentes esperaban. 

De igual manera actualmente los sentimientos que emergen ante la palabra " Evaluación", no han cambiado mucho. Los jóvenes aún  le temen. Pero ¿Cómo no experimentar esos sentires si la gran  mayoría de los docentes recurren a ella como un método de verificación más no de proceso? Y es esto último, lo que realmente se debe evaluar, es decir, el proceso, ya que es muy común encontrarse con estudiantes en el aula que presenten inconvenientes en la comprensión de ciertos temas, los cuales se pueden dar por diversos factores tales como: la falta de explicación, poca concentración, problemas familiares, emocionales, etc. que condicionan los procesos relacionado con el aprendizaje.

De ahí el que se evalúe un sólo momento en la adquisición del conocimiento es un gran  error, pues está demostrado que el aprendizaje es un proceso y, como tal, es objeto de constantes transformaciones que van acompañadas con las experiencias. Por lo tanto, más que hablar de evaluación lo que debería hablarse es de Valoración. A los estudiantes se les debe reconocer por  lo que son y  lo que llegarán a ser; por lo que saben y sabrán, incluso se les debe valorar sus, sus deseo, dudas e inquietudes que más que impedimentos son los estímulos en el acto educativo, en el cual los docentes debemos actuar como orientadores que les muestren diversas rutas hacia el conocimiento. Por tal razón, con el propósito de que el estudiante tome parte activa dentro de su proceso de aprendizaje, resulta pertinente contemplar la autoevaluación en nuestras prácticas, teniendo en consideración que ellos son una facultad necesaria e innata en todos los seres humanos.

Sesión 2: Los estudiantes del Colegio Montessori y su rol en el programa de estudio en línea "SuccessNet"

Hace dos años, el área de matemáticas del Colegio Montessori optó por la alternativa que le había propuesto la editorial Pearson, la cual consistía en registrar a los estudiantes del nivel de básica primaria a una clase que emplea un programa de estudio en línea para la instrucción en el aula y la realización de tareas. SuccessNet igualmente ofrece a los estudiantes, además de un texto guía virtual, herramientas para facilitar la comprensión de conceptos (vídeos, Evaluaciones y práctica) y asignar tareas. 

Los alumnos se benefician de lecciones personalizadas y apropiadas según el grado de escolaridad. Asimismo este programa de estudio involucra a los padres facilitando el apoyo que debe brindarse en casa para la consolidación conceptual. Como docente de matemáticas de tercero y cuarto grado, aproveché esta oportunidad y escogí a cuatro estudiantes para indagar cómo ha sido esta experiencia para ellos. Los estudiantes expresaron que a través de este programa en línea no sólo pueden acceder a material que faciliten la comprensión de temas vistos, sino que además pueden interactuar con los compañeros y con el docente para tratar dudas y recibir orientación de todos los participantes. 

Esto ha permitido que los estudiantes se sientan con menos temor para expresar sus incomprensiones incluso en el ambiente de la clase presencial. De igual manera los alumnos comentaron que particularmente los videos explicativos y las diferentes actividades de práctica los ayudan mucho en el momento en prepararse para actividades evaluativas. Esto ha beneficiado a su vez el desarrollo del trabajo autónomo y la disposición para la realización de tareas, temas que venían preocupando a los padres y a la institución puestos que los estudiantes evidenciaban gran dependencia en los espacios de trabajo individual. 

Ellos manifestaron también que cuando realizan las tareas a través de este espacio no se sienten del todo solos, sino que las actividades se desarrollaran entre todos los miembros de la clase. Estas apreciaciones se pueden corroborar con lo que algunos padres me han comentado en espacios como reuniones de entrega de informes. En sus anotaciones se resalta cómo esta plataforma ha facilitado el trabajo autónomo en casa hasta el punto de minimizar significativamente el acompañamiento con la verificación de que el trabajo se realice con calidad. 

En suma, los estudiantes comunicaron que la clase es más interesante y divertida, sobre todo en el espacio en el que pueden acceder al ambiente virtual a través de las tabletas que facilita el colegio. Cada uno puede ir realizando las actividades al ritmo y orden que ellos deseen, permitiendo así cierto grado de apropiación de sus procesos de aprendizaje.

Sesión 2: Los Procesos de Formación en TIC y la Actitud del Docente Frente a Éstas

Ante los procesos de formación en TIC, es tarea del educador experimentar y atreverse a incluir las herramientas web 2.0 en el aula. No obstante, es sabido que uno de los obstáculos que más afecta la apropiación tecnológica de los maestros, además del no manejo técnico de la herramienta, es la actitud de rechazo o temor por parte de los docentes hacia las TIC motivada en unos casos por la desconfianza frente a las ventajas que éstas pueda traer, o por la creencia de que las tecnologías de información y comunicación generan alienación e impiden el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.

Ante una actitud reticente frente a las TIC, resulta difícil lograr conciencia sobre los alcances pedagógicos de las TIC si se contemplan en el quehacer pedagógico. Teniendo en cuenta esta situación, resulta pertinente preguntarse si una formación técnica en TIC generaría los cambios requeridos en las prácticas pedagógicas. Ahora, bien, creo que un programa de formación docente en TIC resultaría mucho más enriquecedor y pertinente si facilitara la socialización de experiencias de otros docentes que han obtenido resultados significativos en su quehacer al incluir de manera apropiada las nuevas tecnologías. 

Es a través de los análisis críticos, de las reflexiones en torno a complejidades emergentes y de los verdaderos usos que los usuarios hacen de las herramientas digitales, que se va generando un verdadero bagaje pedagógico que brinde posibilidades de actuar y, sobre todo, administrar ambientes de aprendizaje mediados por tic de una manera más acertada y que, de paso, le apunte más a la significación.

Sesión 2: Ruta TIC 2011 en el Colegio Montessori.

Hace tres de años el Colegio Montessori, donde laboro desde el 2008 hasta el momento, optó por un programa de formación docente en TIC que ofrecía la Universidad Pontificia Bolivariana denominado "Ruta TIC 2011" con el propósito de optimizar la competencia de sus profesores en el manejo de las TIC y su inclusión en sus prácticas pedagógicas. 

Precisamente, los programas de la Ruta TIC 2011 en el Colegio Montessori tenían como objetivo ofrecer programas de cualificación que posibiliten una adecuada y pertinente incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) al currículo a través de la cualificación en los aspectos iniciales y básicos del uso de la informática, el diseño de planes y unidades didácticas en las que se utilicen las TIC para el desarrollo de competencias en los estudiantes y el diseño de proyectos educativos institucionales. 

Cabe anotar que estos programas correspondían a la Ruta de Formación Docente en TIC del Municipio de Medellín y se desarrollaban en condiciones similares a las que se tienen establecidas con la Secretaría de Educación. No obstante el programa se podía desarrollar en la institución de acuerdo con los parámetros establecidos por la misma y considerando las necesidades específicas de formación de los docentes. 

Durante este curso tuve la oportunidad de aprender a manejar herramientas WEB 2.0 tales como blogger, wikispace y webnode; así como Google Apps y presentaciones Web. Este programa resultó ventajoso en la medida que adquirí destreza en el manejo técnico-instrumental de dichas herramientas, perdiendo así ciertos temores frente al uso de las TIC. Por esta razón, considero que este tipo de capacitación es de gran importancia dentro de un plan de formación docente en tecnologías de información y comunicación. 

Sin embargo, cuando estos planes de formación se desarrollan únicamente por un afán de reemplazar viejas herramientas educativas por tecnologías más modernas como ocurre en el colegio, el proceso de apropiación tecnológica se ve truncado. Realmente en este entrenamiento se le brindó muy poco espacio a reflexiones sobre el alcance pedagógico al incluir las herramientas WEB 2.0 en el aula. Esto quizás fue lo que no me permitió pensar que podría generar un impacto positivo en mis prácticas a través del empleo de las TIC.

Luego del entrenamiento, contemplaba las TIC en las clases más que todo por el afán de cumplir con un parámetro de evaluación de desempeño que la institución establece para ejecutar su sistema de calidad. El indicador de uso de las TIC que cada docente debe diligenciar bimestralmente, se concentra en el número de veces que se utiliza una herramienta y subestima el alcance pedagógico que está pueda tener en el aula.

Sesión 1: Percepciones Iniciales Frente al Curso DocTIC9

Hola, profesor y compañeros. En este curso quisiera generar un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC que permita un aprendizaje significativo en los estudiantes, es decir, promover espacios donde el estudiante se convierta en protagonista de su proceso de construcción de conocimiento, adoptando así la posición que merece dentro del acto educativo. De esta manera será posible que el estudiante cuente con la oportunidad de transgredir la mera recepción de conocimientos, y adoptar una actitud crítica-reflexiva ante éstos. 

De igual manera quisiera aproximarme a las teorías que sustentas el diseño de ambientes de aprendizaje mediados por las TIC y que a su vez me permitirían enriquecer mi práctica (Particularmente en los momentos de incorporación tecnológica en el aula). La dificultad que más temo encontrar está relacionada con el posible desconocimiento frente a algunas herramientas necesarias para el desarrollo del curso. Asimismo, la modalidad abierta del curso implicaría un proceso de adaptación frente a las dinámicas de interacción que se generarían. Sin embargo, estoy dispuesto a afrontar de la mejor manera los retos que se presenten en el camino.