Sesión 3:Experiencia Significativa de Evaluación En Mi Proceso de Formación.

Durante mi pregrado de Licenciatura en Lenguas Modernas, recuerdo lo aburrida y a la vez estresante que resultaban las asignaturas que correspondían al componente pedagógico, puesto que se nos evaluaba a través de exposiciones y exámenes donde tenía que rendir cuenta de todas las teorías que nos dictaba el profesor durante el semestre. De hecho, una de las asignaturas que más practicaba la evaluación escrita para a mitad y a final del curso fue irónicamente Didáctica General.

Sin embargo, recuerdo una de las asignaturas pedagógicas que resultó enriquecedora y provechosa: Didáctica de la Enseñanza del inglés. Además de la valoración que recibíamos a través de las participaciones en los foros que se desarrollaban en torno a lecturas sobre teorías concerniente a la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua, el proceso de evaluación se realizó mediante la elaboración de una unidad didáctica sobre el contenido que quisiéramos y al diseño y puesta en práctica de una clase. Estos dos ejercicios debían evidenciar los conceptos tratados y discutidos en clase a través de los foros y se valoraban en distintas etapas durante y al final del curso.

Esta experiencia resultó significativa teniendo en cuenta que en esa etapa de mi carrera había iniciado a trabajar con niños de primaria en la enseñanza del inglés y a pesar del conocimiento teórico, no sabía cómo establecer dicho saber a mi práctica. De igual manera, este ejercicio activó la reflexión, creatividad, autonomía y recursividad en mi quehacer como docente. Considero que esa fue una de las asignaturas donde se me evaluó de la mejor manera puesto que no me encontraba preocupado por aprobar un examen que supuestamente determinaría qué tanto había aprendido durante el curso. A todo esto se le suma, la oportunidad que teníamos a través de la socialización de los productos parciales y finales de los trabajos por parte de cada una de los estudiantes, de valorar el trabajo entre pares antes la cualificación del docente.

Reflexión Frente a la Evaluación En Ambientes Virtuales

La evaluación o autopercepción de cada uno de nuestros aprendizajes es la base de todos nuestros actos cotidianos; si no evaluáramos nuestros actos cotidianos nos veríamos obligados a cometer los mismos errores. La evaluación debe ser el proyecto ético en todo proceso de aprehendizaje y la formación en la autonomía es el primer fundamento de tal proyecto.

Creo que el modelo de evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje debe promover la formación en la autonomía el cual garantizaría procesos de evaluación fieles y consecuentes a las prácticas, pues es el sujeto quien verdaderamente toma conciencia de sus rutas y logros en el aprendizaje. No se pretende con esto hacer caso omiso a las otras dos formas en un proceso de evaluación como son la hetero-evaluación y coevaluación respectivamente. La autonomía en la valoración de los aprendizajes garantiza prácticas más honestas para con terceros y entre pares.

La e-participación y la e-moderación hacen énfasis en los procesos de co-evaluación y auto-evaluación que poco se han tenido en la cuenta en las modalidades presenciales de aprendizaje.  El sujeto es también quien evidencia, a partir de su auto-percepción qué tan alto o bajo está su rendimiento o nivel frente al conocimiento mismo que plantea el curso y así, en reciprocidad grupal y colaborativa, se entenderá que la evaluación no es una regla de medición sino un proceso de cualificación que no se distancia del objeto de conocimiento sino  que hace parte funcional de éste: correlación y coherencia entre la dimensión formativa y la evaluación.

Sesión 4: Formas de Comunicación En La Clase de Matemáticas

Las relaciones que se dan durante la clases de matemáticas pueden ser bidireccionales y multidireccionales, teniendo en cuenta qué tan extrovertido o introvertido es el estudiante, el nivel de confianza con que se tenga con los compañeros o con el profesor, y por supuesto qué mediadores se emplean para facilitar la comprensión de un concepto dado.

Las relaciones bilaterales pueden darse entre pares o entre docente -alumno. Cuando se presentan es indicio de que hay comunicación, ahora bien, que tan asertiva sea, dependerá de los intereses de cada sujeto.

Por otro lado, las relaciones multidireccionales se generan en mayor medida cuando la clase se ve mediada por juegos interactivos en donde los estudiantes además de entretenerse, emplean el conocimiento matemático. Estas actividades promueven un ambiente de mayor informalidad y espontaneidad, lo cual permite el trabajo colaborativo y que el docente se vea como un sujeto con las mismas oportunidades dentro del proceso educativo.

En la actualidad resulta inapropiado fundamentar la educación bajo el principio de la inmanencia, es decir, asumir la enseñanza y el aprendizaje  como procesos invulnerables, estáticos, que se activan independientemente del sujeto. La educación, asumida desde un modelo basado en los procesos, cobra vida a través de la interacción entre sus participantes y por su carácter intersubjetivo, es dinámico y se ve determinada por las condiciones sociales e históricas en las que se enmarque

Por tal razón resulta necesario evitar prácticas que vislumbren un modelo de carácter estrictamente informacional donde las interacciones se conciben como la transmisión y decodificación unidireccional de significados y contenidos entre un emisor y un receptor. Estas relaciones dejan de lado la participación activa de un sujeto portador de saberes y de información pragmática adquirida de factores en su entorno.

Sesión 5: Propuesta de Intervención (Primer Borrador)

Docencia en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC

Propuesta de intervención

Primera versión

Gerardo González Hawkins

Análisis inicial / Justificación

En un mundo donde los conocimientos matemáticos se desarrollan vertiginosamente y aumentan sus aplicaciones día a día, emerge la necesidad de su aprendizaje por todos los sujetos. Esto significa que es necesario dotar a los alumnos y brindarles oportunidades de aprendizaje que estimule el desarrollo de su pensamiento lógico matemático, potenciar en ellos una actitud participativa tanto a nivel interno como externo de la escuela.

Por tal razón surge la necesidad de diseñar unas olimpiadas de matemáticas internas mediadas por el software interactivo Turning Point y dispositivos de respuesta remota (Clickers). A través de este proyecto el alumno se enfrentará ante situaciones donde elaborará supuestos, buscará estrategias para dar respuesta a interrogantes, descubrirá diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollará actitudes de confianza y constancia en la búsqueda de soluciones. De esta manera el estudiante desarrollará la capacidad de enfrentarse a los diferentes desafíos que le presenta el entorno.

Esta propuesta es posible desarrollarla ya que una vez por semana se realizará un concurso en cada uno de los grados cuarto (4A, 4B y 4C) de la escuela de Elementary. Los problemas matemáticos se facilitarían en inglés con el propósito de promover el uso de este idioma como segunda lengua.  Igualmente esto permitirá la preparación de las pruebas Cambridge y en general responder a las exigencias de este modelo adoptado por la institución hace cuatro años.

Teniendo en cuenta la filosofía del Colegio Montessori de formar personas en las que prime la búsqueda de la verdad y el conocimiento surge esta idea de crear un concurso matemático en el que los niños puedan analizar, debatir y criticar constructivamente entre ellos mismos situaciones tanto de cálculo mental como la solución de problemas de razonamiento lógico, abstracto y espacial.

Propósito de la intervención

El propósito general de esta propuesta es la de estimular el desarrollo del pensamiento lógico matemático a través de la participación consciente de los estudiantes de tercer y cuarto grado, por medio de unas olimpiadas matemáticas internas  a través de un software interactivo de respuesta remota (Turning Point y Clickers).

Para ello, es necesario llevar a cabo los siguientes objetivos específicos.

• Realizar preguntas problema de selección múltiple dirigidas a las habilidades del pensamiento lógico matemático: numérico, métrico, algebraico, espacial, organización y clasificación de datos y geométrico.
• Emplear las situaciones problema como medio de entrenamiento para que los estudiantes se desempeñen óptimamente en pruebas externas de matemática.
• Emplear las tecnologías de información y comunicación como  herramientas dinamizadoras del desarrollo de las competencias lógica matemáticas de los estudiantes.

Componentes de intervención

Participación

La propuesta está diseñada de tal forma que promueva la participación de estudiantes del grado 4^º del Colegio Montessori del Municipio de Medellín mediante la solución de problemas matemáticos programados en el software interactivo Turning Point. Los estudiantes tendrán la oportunidad de responder  a través de un dispositivo de respuesta remota (Clicker), el cual presionar el botón que corresponda a la respuesta correcta. Los estudiantes contará con un tiempo que oscila entre los 30 segundos a los 2 minutos según el nivel de complejidad del problema y los procesos que se desarrollarían para su solución. Cabe anotar que antes de terminar el tiempo establecido para responder, el estudiante tiene la posibilidad de cambiar de opción de respuesta si ha detectado una inconsistencia dentro de su proceso de monitoreo de sus procesos. Igualmente luego, de presentar la respuesta correcta, el moderador generará el espacio para que los estudiantes ofrezcan explicaciones que sustenten su respuesta.  De esta manera, mediante estos recursos los alumnos adoptarán un rol activo al apropiarse de sus propios procesos de aprendizaje, además de generarse espacios para la autoevaluación,  la co-evaluación y la argumentación.

Por su parte, el docente estará encargado de motivar a los estudiantes en la solución de los problemas y adopten un papel activo empleando la argumentación luego de verificar las respuestas. Asimismo, las interlocuciones los orientarán en el manejo del lenguaje natural y simbólico.

Evaluación

En esta propuesta se pretende desarrollar una evaluación de tipo diagnóstica  y formativa, involucrando aspectos como la autoevaluación y coevaluación. Se elige la evaluación formativa ya que según el Consejo Nacional de Fomento educativo (CONAFE) está dirigida a promover que las personas aprendan a regular sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje a través de procedimientos que ayudan a que los participantes se apropien de los objetivos de trabajo, los indicadores de logro y los mecanismos de evaluación y regulación del aprendizaje. Se le considera formadora o formativa porque acentúa el papel protagónico del que aprende, al que se le concede la responsabilidad de la evaluación y del aprendizaje. Ya no es sólo el facilitador como agente evaluador quien regula la práctica (observa, registra, reflexiona, compara, investiga, determina y toma decisiones), sino que el participante autoevalúa y evalúa con los demás el proceso personal del grupo. (p.1)

Mediante este método evaluación,  los estudiantes podrán aproximarse sus ritmos de avances, oportunidades, dificultades en el proceso y qué estrategias implementar para desarrollar sus habilidades y competencias comunicativas. A lo largo del proceso lel docente podrá identificar las necesidades del grupo participante, y de esta forma realizar ajustes pertinentes a lo que se ha propuesto para alcanzar las metas deseadas.

De este modo la evaluación  formativa dinamiza el aprendizaje significativo y el aprender a aprender, propiciando de que el estudiante vivencie una forma alternativa a la evaluación más tradicional. Además exige al profesor una constante actualización de contenidos y un proceso continuo de reflexión sobre situaciones reales. (Santos, Castejón y Martínez, 2012, p.78)

Moderación

Adoptar el rol de quien "guía desde el lado" en las comunidades virtuales de  aprendizaje resulta ser ventajoso puesto que de esta forma se promueve una cultura en  en la que los  participantes se apropian de sus procesos de aprendizaje. En la medida en que los sujetos participantes reaccionan a los conceptos, comparten retos, se enseñan entre sí y desarrollan la competencia para  vislumbrar sus comprensiones y aclaraciones. A través de todo el recorrido, el "guía  desde el lado" sirve para enfocar y profundizar el diálogo sin obstaculizar el desarrollo  de la experiencia propia de los participantes. (Collison, Elbaum, Haavind y Tinker, 2000, p.7)

En relación con lo anterior, el papel del moderador será en primera medida apoyar y motivar la participación de los estudiantes propiciando el intercambio de conocimientos matemáticos en sus interacciones. En segunda instancia realizar una constante revisión de las interacciones de los estudiantes para poder evaluar sus procesos comunicativos.

Para ello es necesario identificar aquellas situaciones que se presentan en los espacios de participación que no permiten el alcance de los objetivos propuestos, para realizar retroalimentaciones al respecto. Al finalizar cada sesión se realizará un ejercicio reflexivo con los estudiantes frente a las dificultades procedimentales y coneptuales.

REFERENCIAS

•  Collison, G; Erlbaum, B; Haavind, S y Tinker, T. (2000). Aprendizaje en Ambientes Virtuales: Estrategias efectivas para moderadores de discusiones en la red. 

• Consejo Nacional de Fomento Educativo CONAFE (s.f). Evaluación y sistema de seguimiento de las acciones de formación. Recuperado de: http://educacion-inicial.tripod.com/evaluacin.html

•     FERREIRO GRAVIÉ, R. (2002): Nuevos ambientes de aprendizaje. Interacción e interactividad, artículo publicado en la revista electrónica Onteanqui. El que Acompaña, ULSA, México. 

• Ministerio de Educación nacional. (2003). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf

Sesión 4: La E-Moderación: Facilitar Haciéndose al Lado

La interacción entre los sujetos en la educación mediada  tecnológicamente, contempla nuevas formas de comunicación y, por lo tanto, formas alternativas de enseñanza y aprendizaje en donde se redimensionan los recursos y los procesos que intervienen en la educación. En un acto educativo mediado tecnológicamente se reconfigura la relación entre los sujetos  debido a que se requieren ambientes de aprendizaje en los que se promueve la participación, el diálogo continuo, el trabajo colaborativo. Aquí el docente adquiere un rol de moderador, facilitador del aprendizaje y la autonomía en sus estudiantes.

En un ambiente virtual, la figura del profesor no es indispensable en el aprendizaje así como tampoco lo fue, lo es o lo será la escuela. Ya sus prácticas escolares cotidianas se virtualizan, de hecho, él mismo se virtualiza.

Al adoptar un rol partícipe de los ambientes o escenarios virtuales de aprendizaje todo aquello que se resolvía mediante lo verbal y lo no verbal por parte del docente, esa relación con los objetos, los sujetos y los espacios no es que haya desaparecido en los ambientes mediados o en las redes, sino que se transforma, se virtualiza.

Y en esas transformaciones en las dinámicas comunicativas, el moderador evidentemente se hace a un lado,  asumiendo que este “hacerse al lado” no es abandonar, sino más bien, dejar de controlar la actividad discursiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este papel promueve actitudes metacognitivas en los sujetos participantes.

Esta premisa  invita a trascender en la práctica pedagógica y a resignificar el rol del docente, donde ocupe una silla más en el aula de clase, siendo acompañante y doliente del proceso de aprendizaje.

Este proceso puede permitir un nuevo entorno humano y artificial de comunicación, donde el docente se encuentra en apertura de "ser primero aprendiz antes que ser facilitador, y por lo tanto moderador".

Sesión 3: Un Proceso de Evaluación Condicionado por Políticas Institucionales

En una conversación que tuve con un compañero, profesor de inglés de básica, tuvimos la oportunidad de hablar sobre su práctica, primordialmente, sobre su experiencia de la evaluación.

Como docente de inglés, el docente debe evaluar las cuatro habilidades básicas que deben desarrollarse en la adquisición de cualquier lengua: Escucha, Habla, Lectura y Escritura. Su jefe inmediato establece un promedio de tres notas por habilidad además de una calificación correspondiente para un total de 13 notas por periodo académico. A esto se le suma un promedio de 80 estudiantes que tiene a su cargo. Esta situación hace que el proceso de evaluación se convierta en un proceso maratónico, teniendo en cuenta el sinnúmero de actividades extracurriculares que interrumpen en gran medida el desarrollo normal de las clases. El maestro reconoce que esta situación abruma a los estudiantes, pero por otro lado él se ve obligado a cumplir con la política del área y con el cronograma de evaluaciones puesto que las actividades evaluativas como quizzes y seguimientos deben realizarse antes de la prueba acumulativa.

El docente se encuentra estudiando una licenciatura en idiomas en una universidad, expresa que su manera como él evalúa a sus estudiantes en su lugar de trabajo es radicalmente diferente a como es evaluado en calidad de estudiante. En la universidad no es sometido a prueba para verificar conocimiento, sino que realiza una serie de actividades y trabajos de producción que consta varias etapas en las que el estudiante realiza observaciones y correcciones a través de asesorías individuales.

Por otro lado, el profesor comenta que las evaluaciones se basan en la teoría gramatical, la cual se centra en el estudio fono-morfo sintáctico de la lengua. Desde esta perspectiva, los procesos lingüísticos se conciben como una simple decodificación de los significados verbales. Evidentemente, la estructura gramatical resulta ser el eje central de la adquisición de una segunda lengua, dejando de lado la participación activa de un sujeto portador de saberes adquiridos a partir de aquellos factores sociales y culturales que convergen en su comunidad y con los cuáles interactúa a diario.

Otro aspecto que sobresaltó el docente es que a pesar que la institución promueve la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las clases, las evaluaciones formales deben realizarse con papel y lápiz. Esto evidencia una posición reticente frente a estos recursos, lo cual crearía en la escuela espacios descontextualizados en relación  con la realidad del educando, la evolución de los sistemas de información y  la multiplicidad de conocimientos, que fuera de la escuela sí se mantendrían en permanente contacto con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.

Sesión 3: La Evaluación como Acto de Terrorismo Académico y Emocional

Examen, evaluación, previa, quiz: son términos que me generaron numerosos episodios de nerviosismo en el colegio, pues la mayoría de mis docentes utilizaban este recurso para medir lo que debimos haber aprendido en sus clases, e incluso como medida disciplinaria cuando el grupo no seguía las normas de clase.

Sin embargo, en muchas ocasiones ese propósito no se llevaba a cabo pues a muchos de nosotros el hecho de sentirnos presionados a responder algo (casi siempre memorístico y aislado de la realidad)  nos llevaba a actuar de maneras insospechadas: entrabamos en pánico, sentíamos que se nos bloqueaba la mente, o simplemente, si  nos invadía la inspiración y no nos sentíamos presionados recordábamos todo y empezábamos a desplegar una a una las respuestas que sabíamos muy bien que los docentes esperaban. 

De igual manera actualmente los sentimientos que emergen ante la palabra " Evaluación", no han cambiado mucho. Los jóvenes aún  le temen. Pero ¿Cómo no experimentar esos sentires si la gran  mayoría de los docentes recurren a ella como un método de verificación más no de proceso? Y es esto último, lo que realmente se debe evaluar, es decir, el proceso, ya que es muy común encontrarse con estudiantes en el aula que presenten inconvenientes en la comprensión de ciertos temas, los cuales se pueden dar por diversos factores tales como: la falta de explicación, poca concentración, problemas familiares, emocionales, etc. que condicionan los procesos relacionado con el aprendizaje.

De ahí el que se evalúe un sólo momento en la adquisición del conocimiento es un gran  error, pues está demostrado que el aprendizaje es un proceso y, como tal, es objeto de constantes transformaciones que van acompañadas con las experiencias. Por lo tanto, más que hablar de evaluación lo que debería hablarse es de Valoración. A los estudiantes se les debe reconocer por  lo que son y  lo que llegarán a ser; por lo que saben y sabrán, incluso se les debe valorar sus, sus deseo, dudas e inquietudes que más que impedimentos son los estímulos en el acto educativo, en el cual los docentes debemos actuar como orientadores que les muestren diversas rutas hacia el conocimiento. Por tal razón, con el propósito de que el estudiante tome parte activa dentro de su proceso de aprendizaje, resulta pertinente contemplar la autoevaluación en nuestras prácticas, teniendo en consideración que ellos son una facultad necesaria e innata en todos los seres humanos.

Sesión 2: Los estudiantes del Colegio Montessori y su rol en el programa de estudio en línea "SuccessNet"

Hace dos años, el área de matemáticas del Colegio Montessori optó por la alternativa que le había propuesto la editorial Pearson, la cual consistía en registrar a los estudiantes del nivel de básica primaria a una clase que emplea un programa de estudio en línea para la instrucción en el aula y la realización de tareas. SuccessNet igualmente ofrece a los estudiantes, además de un texto guía virtual, herramientas para facilitar la comprensión de conceptos (vídeos, Evaluaciones y práctica) y asignar tareas. 

Los alumnos se benefician de lecciones personalizadas y apropiadas según el grado de escolaridad. Asimismo este programa de estudio involucra a los padres facilitando el apoyo que debe brindarse en casa para la consolidación conceptual. Como docente de matemáticas de tercero y cuarto grado, aproveché esta oportunidad y escogí a cuatro estudiantes para indagar cómo ha sido esta experiencia para ellos. Los estudiantes expresaron que a través de este programa en línea no sólo pueden acceder a material que faciliten la comprensión de temas vistos, sino que además pueden interactuar con los compañeros y con el docente para tratar dudas y recibir orientación de todos los participantes. 

Esto ha permitido que los estudiantes se sientan con menos temor para expresar sus incomprensiones incluso en el ambiente de la clase presencial. De igual manera los alumnos comentaron que particularmente los videos explicativos y las diferentes actividades de práctica los ayudan mucho en el momento en prepararse para actividades evaluativas. Esto ha beneficiado a su vez el desarrollo del trabajo autónomo y la disposición para la realización de tareas, temas que venían preocupando a los padres y a la institución puestos que los estudiantes evidenciaban gran dependencia en los espacios de trabajo individual. 

Ellos manifestaron también que cuando realizan las tareas a través de este espacio no se sienten del todo solos, sino que las actividades se desarrollaran entre todos los miembros de la clase. Estas apreciaciones se pueden corroborar con lo que algunos padres me han comentado en espacios como reuniones de entrega de informes. En sus anotaciones se resalta cómo esta plataforma ha facilitado el trabajo autónomo en casa hasta el punto de minimizar significativamente el acompañamiento con la verificación de que el trabajo se realice con calidad. 

En suma, los estudiantes comunicaron que la clase es más interesante y divertida, sobre todo en el espacio en el que pueden acceder al ambiente virtual a través de las tabletas que facilita el colegio. Cada uno puede ir realizando las actividades al ritmo y orden que ellos deseen, permitiendo así cierto grado de apropiación de sus procesos de aprendizaje.