Docencia en Ambientes de
Aprendizaje mediados por TIC
Propuesta de intervención Final
Gerardo González Hawkins
Análisis inicial / Justificación
En las últimas dos décadas,
las instituciones educativas de nivel básico y medio han llevado a cabo
importantes reflexiones en torno al impacto de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en el ámbito educativo, generando una gran inquietud por las transformaciones que
los avances tecnológicos exigirán, de forma constante y profunda, a todos los
sistemas educativos.
En este sentido, Brüner
(2003) afirma que las TIC “están sirviendo de base para el surgimiento de un
entorno completamente nuevo y diferente dentro del cual tendrán que
desenvolverse los procesos de enseñanza y aprendizaje”. Así mismo, Levis (2008) plantea que,
necesariamente, “la escuela debe cambiar porque la sociedad en la que se
desenvuelve no es la misma en la que fue creada”. Esta sociedad de la información, transforma
de forma continua y sustancial los actos comunicativos, educativos, económicos,
y todos aquellos que ocurren en el ámbito social.
Esto es evidencia del tipo
de transformaciones que las TIC han traído a la sociedad y a la escuela,
generando a su vez la necesidad replantear la incorporación de las tecnologías
en los sistemas educativos, obligándose a asumir los retos que ello implica
desde el punto de vista técnico, pedagógico, formativo y de rezonificación de
los roles que asumen los diferentes actores cuando el proceso de aprendizaje se
da en ambientes mediados por TIC.
Por esta razón, la
incorporación de las tecnologías de información y comunicación en la educación
se ha convertido en una de las prioridades gubernamentales en instituciones públicas
y privadas. Colombia ha mantenido desde hace más de una década esta
preocupación por el uso y apropiación tecnológica en sus habitantes e
instituciones a través de diversos programas.
En el ámbito educativo,
proyectos como Computadores para Educar, Programa Nacional de Innovación
educativa con Uso de TIC, Vive Digital, ¡A que te cojo ratón! entre otros, son
un esfuerzo por alcanzar las metas propuestas desde el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) en los lineamientos en TIC contemplados en el Plan decenal de
Educación 2006-2016, en los que se
plantea la necesidad de replantear la manera como se diseñan y desarrollan los
procesos de formación inicial y permanente de los maestros y directivos con el
propósito de que sus prácticas centren su atención en el estudiante como sujeto
dinámico, en el estudio y reflexión de problemas educativos, además del empleo
pertinente de las TIC. Igualmente, este plan establece como meta que para el
2016, los educadores y directivos deben generar un aprendizaje significativo y
contextualizado mediante la interactividad, el trabajo colaborativo y la
flexibilidad (2006).
En un mundo donde los conocimientos matemáticos se
desarrollan vertiginosamente y aumentan sus aplicaciones día a día, emerge la
necesidad de su aprendizaje por todos los sujetos. Esto significa que es
necesario dotar a los alumnos y brindarles oportunidades de aprendizaje que
estimule el desarrollo de su pensamiento lógico matemático, potenciar en ellos
una actitud participativa.
Por tal razón surge la necesidad de diseñar unas olimpiadas
de matemáticas internas mediadas por el software interactivo Turning Point y dispositivos de
respuesta remota (Clickers y pads). A través de este proyecto el alumno se
enfrentará ante situaciones donde elaborará supuestos, buscará estrategias para
dar respuesta a interrogantes, descubrirá diversas formas para resolver las
cuestiones planteadas, desarrollará actitudes de confianza y constancia en la
búsqueda de soluciones. De esta manera el estudiante desarrollará la capacidad
de enfrentarse a los diferentes desafíos que le presenta el entorno.
Esta propuesta es posible desarrollarla ya que una vez por
semana se realizará un concurso en cada uno de los grados cuarto (4A, 4B y 4C)
de la escuela de Elementary. Los problemas matemáticos se facilitarían en
inglés con el propósito de promover el uso de este idioma como segunda
lengua. Igualmente esto permitirá la
preparación de las pruebas Cambridge y en general responder a las exigencias de
este modelo adoptado por la institución hace cuatro años.
Teniendo en cuenta la filosofía del Colegio Montessori de
formar personas en las que prime la búsqueda de la verdad y el conocimiento
surge esta idea de crear un concurso matemático en el que los niños puedan
analizar, debatir, y criticar constructivamente entre ellos mismos situaciones
tanto de cálculo mental como la solución de problemas de razonamiento lógico,
abstracto y espacial.
Propósito de la
intervención
El propósito general de esta propuesta es la de estimular el desarrollo
del pensamiento lógico matemático a través de la participación consciente de
los estudiantes de cuarto grado, por medio de unas olimpiadas matemáticas
internas a través de un software
interactivo de respuesta remota (Turning Point, Clickers y pads).
Para ello, es necesario llevar a cabo los siguientes objetivos
específicos.
- Realizar preguntas problema de selección
múltiple dirigidas a las habilidades del pensamiento lógico matemático:
numérico, métrico, algebraico, espacial, organización y clasificación de
datos y geométrico.
- Emplear las situaciones problema como
medio de entrenamiento para que los estudiantes se desempeñen óptimamente
en pruebas externas de matemática.
- Emplear las tecnologías de información y comunicación como herramientas dinamizadoras del desarrollo de las competencias lógica matemáticas de los estudiantes.
Componentes de intervención
Participación
La propuesta está
diseñada de tal forma que promueva la participación de estudiantes del grado 4º
del Colegio Montessori del Municipio de Medellín mediante la solución de
problemas matemáticos programados en el software interactivo Turning Point. Los estudiantes tendrán
la oportunidad de responder a través de
un dispositivo de respuesta remota (Clickers), el cual presionar el botón que
corresponda a la respuesta correcta. Cabe anotar que durante la solución del
problema, el estudiante tiene la posibilidad de cambiar de opción de respuesta
si ha detectado una inconsistencia dentro del monitoreo de sus procesos.
Igualmente luego de que cada estudiante escoja de manera individual la
respuesta que considere correcta, el moderador generará el espacio para que los
estudiantes se reúnan en grupos de 4 estudiantes con el propósito de que
compartan y confronten con sus compañeros sus respuestas y argumenten matemáticamente
sus selecciones ofreciendo explicaciones
que sustenten su respuesta. De esta
manera, mediante estos recursos los alumnos adoptarán un rol activo al
apropiarse de sus propios procesos de aprendizaje, además de generarse espacios
para la autoevaluación, la co-evaluación
y la argumentación.
Posterior al proceso de
discusión grupal y unificación de opiniones frente a la opción correcta y la
argumentación que la sustente, cada grupo escogerá a un representante para que
socialice, a través de un pad de respuesta conectado al computador del salón de
clases, las conclusiones a las que se llegaron.
Por su parte, el docente estará encargado de motivar a los estudiantes
en la solución de los problemas y adopten un papel activo empleando la
argumentación luego de verificar las respuestas. Es importante que el moderador
aclare que más allá de comunicar una respuesta, la idea es sustentar a través
del lenguaje matemático formal adquirido y de procesos matemáticos pertinentes
las posibles soluciones adoptadas. Asimismo,
las interlocuciones los orientarán en el manejo del lenguaje natural y
simbólico.
En esta propuesta se pretende desarrollar una
evaluación de tipo diagnóstica y
formativa, involucrando aspectos como la autoevaluación y coevaluación. Se
elige la evaluación formativa ya que según el Consejo Nacional de Fomento
educativo (CONAFE) está dirigida a promover que las personas aprendan a regular
sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje a través de procedimientos que
ayudan a que los participantes se apropien de los objetivos de trabajo, los
indicadores de logro y los mecanismos de evaluación y regulación del
aprendizaje. Se le considera formadora o formativa porque acentúa el papel
protagónico del que aprende, al que se le concede la responsabilidad de la
evaluación y del aprendizaje. Ya no es sólo el facilitador como agente
evaluador quien regula la práctica (observa, registra, reflexiona, compara,
investiga, determina y toma decisiones), sino que el participante autoevalúa y
evalúa con los demás el proceso personal del grupo. (p.1)
Mediante este método evaluación, los estudiantes podrán aproximarse sus ritmos
de avances, oportunidades, dificultades en el proceso y qué estrategias
implementar para desarrollar sus habilidades y competencias comunicativas de
más de las lógico matemáticas. A lo largo del proceso el docente podrá
identificar las necesidades del grupo participante, y de esta forma realizar
ajustes pertinentes a lo que se ha propuesto para alcanzar las metas deseadas.
De este modo la evaluación formativa dinamiza el aprendizaje
significativo y el aprender a aprender, propiciando que el estudiante vivencie
una forma alternativa a la evaluación más tradicional. Además exige al profesor
una constante actualización de contenidos y un proceso continuo de reflexión
sobre situaciones reales. (Santos, Castejón y Martínez, 2012, p.78)
Los estudiantes tendrán la posibilidad de monitorear
sus propios procesos durante la fase de trabajo individual, y se generará el
espacio de la coevaluación en el momento en que se escuchan y discuten entre
ellos sus respuestas y sustentaciones.
Moderación
Adoptar el rol de quien "guía desde el
lado" en las comunidades virtuales de
aprendizaje resulta ser ventajoso puesto que de esta forma se promueve
una cultura en en la que los participantes se apropian de sus procesos de
aprendizaje. En la medida en que los sujetos participantes reaccionan a los
conceptos, comparten retos, se enseñan entre sí y desarrollan la competencia
para vislumbrar sus comprensiones y
aclaraciones. A través de todo el recorrido, el "guía desde el lado" sirve para enfocar y profundizar
el diálogo sin obstaculizar el desarrollo
de la experiencia propia de los participantes. (Collison, Elbaum,
Haavind y Tinker, 2000, p.7)
En relación con lo anterior, el papel del moderador
será en primera medida apoyar y motivar la participación de los estudiantes
propiciando el intercambio de conocimientos matemáticos en sus interacciones.
En segunda instancia realizar una constante revisión de las interacciones de
los estudiantes para poder evaluar sus procesos comunicativos y matemáticos.
Para ello es necesario identificar aquellas
situaciones que se presentan en los espacios de participación que no permiten
el alcance de los objetivos propuestos, para realizar retroalimentaciones al respecto.
Al finalizar cada sesión se realizará un ejercicio reflexivo con los
estudiantes frente a las dificultades procedimentales y conceptuales.
A través de este proyecto, los niños tuvieron la
oportunidad de mejorar sus competencias Matemáticas relacionadas con el cálculo
mental, la solución de problemas matemáticos, la interpretación de gráficas y
de pensamiento geométrico. Igualmente, los estudiantes establecieron relaciones entre el
lenguaje matemático con el lenguaje cotidiano, además de desarrollar su
competencia lingüística en inglés como segunda lengua.
De igual manera, los estudiantes contaron con la
posibilidad compartir esta experiencia con estudiantes de otras instituciones.
Los estudiantes se enfrentaron a la prueba y logaron comparar sus competencias
con las de sus compañeros. La mediación tecnólogica
a los estudiantes permitió contestar, automonitorear sus procesos, valorar los
procesos de sus compañeros y aprender a través del trabajo colaborativo. Con
estos recursos se motivaron participar activamente enfrentándose a la solución
de problemas retadores.
REFERENCIAS
- Brüner, J. J. (2003). Educación E Internet: La Próxima Revolución. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica.
- Collison, G; Erlbaum, B; Haavind, S y Tinker, T. (2000). Aprendizaje en Ambientes Virtuales: Estrategias efectivas para moderadores de discusiones en la red. Recuperado de: http://auladelenguajeupc2012.wikispaces.com/file/view/APRENDIZAJE_EN_AMBIENTES_VIRTUALES_Estrategias_efectivas_para_moderadores_de_discusiones_-_George_Collison.pdf
- Consejo Nacional de Fomento Educativo CONAFE (s.f). Evaluación y sistema de seguimiento de las acciones de formación. Recuperado de: http://educacion-inicial.tripod.com/evaluacin.html
- FERREIRO GRAVIÉ, R. (2002): Nuevos ambientes de aprendizaje. Interacción e interactividad, artículo publicado en la revista electrónica Onteanqui. El que Acompaña, ULSA, México.
- Ministerio de Educación nacional. (2003). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
- Ministerio de Educación Nacional. (2006). Plan Decenal de Educación 2006-2016. Bogotá: MEN.
- Levis, D. (2008). Formación Docente en TIC: ¿El huevo o la Gallina? Razón y Palabra, XIII(63).
Presentación Propuesta de Intervención
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